立足教材 优于教材—浅谈初中英语的高效词汇教学

2015/4/13 14:09:00作者:来源:查看评论0条)字号:
    随着初中英语教材的不断变革,词汇量的不断递增,给学生学英语带来诸多困难。其中的最大困难就是记不住单词,不会写单词,不能应用词汇,更不会写文章。因此,在英语教学过程中如何高效地开展词汇教学,使学生主动、自觉地记忆单词,是我们每个教师应该不断探究的课题。
    一、词汇教学中存在的问题
    1. 学习速度不快
    初中生刚接触英语,都有一种好奇心和学英语的兴趣,学习主动积极。但随着所学语言知识的扩大、内容的加深,尤其是词汇量的增加,相当一部分学生感到力不从心,尤其到初二,学生因学习滞后而产生的厌学情绪越来越高,从而使他们在英语学习中求知性淡化、兴趣性减弱、主动性弱化,进而放弃学英语。除此之外,受母语汉语的影响也是一个重要的因素。因受母语汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词音、形、义之间的联系上存在很大的难度,因而觉得英语单词的拼读方法和技巧难以掌握。如在学习tree, free, three等单词后,遇到生词feel时,会读成fell;在学习return, retell之后,碰到recall, rewrite生词时,仍需借助老师指导去理解其意义。
    2. 只会死记硬背
    早读、晚读时跟着磁带或课代表朗读,教室里听起来书声朗朗,但大部分学生有口无心,不会将词汇放在课文篇章中去理解记忆,孤立地死记硬背,缺乏通过词汇应用来加速记忆的能力,甚至很少有学生会利用音标、词缀、反义、同义、联想等方法去记忆单词,这无疑加大了记忆词汇的难度。比如同意异形词“看”look, see, read, watch,学生经常忘了它们的区别运用。例如,八下Unit 5当老师问及What were you doing when I came in just now?时,学生竟然回答:I was looking the English book when you came in.
    3. 学习方式单一
    在英语词汇学习过程中,学生由于受条件的限制,缺乏学习策略等,常常孤立地、机械地去学习记忆单词。由于脱离了一定的英语语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活中或模拟语境中难以理解和运用已学过的词汇。如:学生面对单词“greenhouse”、短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”时,虽然没有生词,但仍会产生歧义理解。
    4. 词汇运用不够主动
    在英语学习过程中,许多学生习惯于被动接受知识,对教师和教材的依赖性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看电视、查词典、与同学交流等方式,有意识地加大英语词汇的输入量,积累丰富的词汇知识,提高自己的词汇运用能力。有的学生甚至做作业时都不会合理利用教材,凭感觉随意完成英语习题,这样永远记不住单词,更不用说应用了。
    二、高效词汇教学的策略
    1. 克服畏难情绪,激发学习兴趣
    随着人们对英语的要求越来越高,初中英语教材也在改编中变得越来越难,特别是词汇量正在不断扩容。每当初一学生打开课本,看到词汇表时,他们都会对那些单词感到畏惧,担心无法掌握那些单词。此时,摆在首位的是帮助他们进行心理疏导,克服畏难情绪。最简单的方法是教学生几个日常生活中常用的单词,如苹果apple、香蕉banana、橘子orange 等,激发学习兴趣,以增强他们学好英语的自信心。
    随着英语学习进一步推进,英语词汇量也与时俱增。此时,学生很易出现厌烦的心理,而部分同学也会为不能很好地掌握词汇而焦虑,到了初二,有的学生甚至有放弃英语的念头。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习取得成功的最好保障,只有让学生对英语学习感兴趣,他们才会满怀激情地学,才不会感到记忆单词的枯燥。如何激趣呢?
    (1)充分利用课本插图。人教版Go for it! 这套教材插图丰富,生动形象,教学过程中将这些插图运用到英语课件中,可以使学生在形象的图画中理解掌握词汇。
    (2)句群中操练领会。词不离句,句不离文,教师要给出一组可比较的句子让学生领悟理解词汇。如:I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at nine (in the evening / at night). 这组句子生动地刻画了一天的时间安排,at noon, at night在这一组句子的语境下也会得到深入理解。
    (3)进行必要的情景教学。词汇的情景教学,实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体内容的过程,借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激,从而形成对该词汇的全面认识。心理学家认为:83%的认识来源于视觉。可见在词汇教学中再现场景的重要性。这种场景构建可以是实际再现,如学生表演、实物示范等;也可以是视频再现,如影像资料观摩;也可以是师生情景现场模拟,既生动又形象,学生会永生难忘。
    2. 教给学习方法,扩展学生词汇
    学习方法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。简言之,学法指导即教学生学会学习,或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。古人云,“授之以鱼,不如授之以渔。”在现实教学中,教给学生词汇本身的同时,更应教会他们学习词汇的方法、规则,学生可以据此自主地去扩展自己的词汇,做到举一反三,触类旁通。
    (1)构词记忆法。主要包括:
    ①派生法。如:常用的前缀in-, im-, un-, dis-等表示否定(inexpensive, impossible, unhappy, dislike);后缀-er, -or, -ist(teacher, visitor, scientist)等表示人;后缀-y, -ly, -ful(windy, friendly, careful)等表示名词形容化;后缀-ness, -ity, -dom(happiness, difficulty, freedom)等表示形容词名词化;后缀-tion, -ment等表示动词名词化(satisfaction, development)。
    ②合成法。如:black(黑色的)+board(木板)→blackboard(黑板);class(班级)+room(房间)→classroom(教室);foot(脚)+ ball(球)→football(足球);moon(月亮)+ light(光)→moonlight(月光)等。
    ③词性转化法。如:water(n. 水)→water(v. 浇水);lift(v. 举起)→lift(n. 电梯);last(adj. 过去的)→last(v. 持续);land(v. 登陆)→land(n. 陆地);stick(v. 坚持,粘住)→stick(n. 棍)等。
    (2)联想记忆法。主要包括:
    ①同组词联想法。由一个词联想出一系列与该词相联系的词汇,大量词汇一脉相通,便于融会贯通。例如:red→yellow→blue→black→white→green; act→actor→actress→acting→action→active→activity→actively→activist; success→successful→successfully; luck→lucky→luckily等等。
    ②反义词记忆法。如:water→fire; with→without; work→relax; safe→dangerous; refuse→accept; borrow→lend; bring→ take; pull→ push等。
    (3)比较记忆法。通过对单词之间音形、词义的比较分类,找出其异同,分别记忆,从而避免单词之间弄混记错。如:改变一个元音的词,ball→bell→bill, letter→litter;改变一个辅音的词,fight→light→might→night→right→sight;音同而形义不同的词,sun—son, too—two, where—wear, road—rode, right—write, weak—week, whole—hole;形同而音义不同,desert(沙漠)—desert(丢弃);音形相同而意义不同,light(光)—light(轻), train(火车)—train(训练)等。
    3. 利用已有资源,鼓励学生多途径学习
    (1)制作一张生词卡片。对学习过程中感觉困难或在听写过程中常常出错的单词,可以建议学生们制作一个生词本或一些小卡片,把它们放在衣服口袋里,利用饭前、饭后、睡觉前、散步等零星时间,随时拿出来看一眼,不断重复,不断加深记忆。日积月累,一定会收到较好的效果。特别是学生经常搞混记错的单词,如take→talk, fall→fell→feel, walk→work, passage→passenger, wind→window, population→pollution, true→turn等。
    (2)使用多元思维法。全方位认知单词,实现初次记忆,然后在脑海中多角度多层次地立体再现单词,如“到达”arrive→get→ reach和“花费”spend→pay→take→cost等词的运用;词组compare with→communicate with; fight with→agree with→make friends with→have problems with→be busy with→be angry with; clean out→give out→hand out→help out→take out→hang out→work out→run out→look out→try out; call up→take up→put up→give up→set up→cheer up→fix up等一连串的词组联想运用。
    (3)发挥多媒体优势,突出主体作用。多媒体已是普通的教学工具,它丰富了教学内容,激起学生的学习兴趣,大大增加课堂信息量,提高了教学效率,可以帮助学生进行词汇扩展训练和强化训练;它的多媒体功能,很容易地再造情境,使学生恍如置身真实语境;它的超链接功能和快速搜索功能,使学生更快、更容易建立词汇的网状结构;它的海量储存,使世界变得渺小;它的智能化,帮助学生无师自通;它的四通八达,使学习无所不在。
    4. 区分中西文化差异,培养学生英语思维能力
    由于中西文化的差异性,许多学生在开始学习英语时没有意识到这一点,养成了一些不良的学习词汇习惯。如:有些学生一开始不能熟读有些长单词,他们就用汉语拼音注在后面,导致他们的英语发音不准;有些学生对于中西方文化的差异不了解,翻译句子喜欢对照中文直译,以致写作表达得不到提高。如“我非常喜欢英语”这个句子,学生不止一次地说“I very like English”;“我曾经收到的最好礼物是一只手表”,多数学生说“I have ever received best gift is a watch”;“河边有2个女孩在骑车”,竟然有学生说“By the river had two girls were riding their bikes”。类似现象在平时的教学中俯首皆是,因此我们教师应该不断地指导学生,帮助学生纠正中国式英语学习的毛病,改变学生学词汇的不良习惯,让他们能正确、标准地读,用英语思维表达自己,唯有这样,我们的学生才会在英语学习中不断提升。
    5. 发挥评价作用,激励学生主动掌握词汇
    (1)评价换角色。可以让学生自评,小组互评,教师批改,不同的批改对象带给学生多样的反馈信息,增加了学习的兴趣。
    (2)评价变温馨。在听写本、写作本上写几句教师想对学生说的话,如:“这次你做得很棒,加油!”等等,让学生看到的不再是冷冰冰的一个“叉”或“勾”。在听写作业好或进步大的学生作业本封面上打一个五角星,日积月累的多个五角星会使学生赏心悦目,兴奋不已。偶尔给家长一个电话,表扬孩子在校表现,感谢家长的配合。这些都会让评价充满人情味,激发学生的学习主动性,更主动地激励学生去掌握词汇。
    总之,词汇教学是一个反复实践的过程,需要教师在实际教学中不断探索和反思,充分有效地利用教材资源,发挥学生的学习主动性,培养学生自学的习惯,提高学生自学的能力。此外,教师应当有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,在教给学生语言知识的同时,应注重培养学生多途径、多方位地掌握正确的词汇学习策略,有效地扩大词汇量,优化词汇,从而在实际语言交际中更加得心应手,只有这样才能真正提高单词的教学效率,增强词汇教学的效果。

文章评论

已有评论(0条)

[查看所有评论]

评论加载中...

发表评论loading...

验证码: 点击左侧字符可更换验证码

热点图文

1
2
3
  • 资讯导航
  • 热门推荐
[恒谦简介] – [恒谦要闻] – [法律声明] – [广告业务] – [人才招聘] – [联系我们] – [网站地图]
举报邮箱:service@hengqian.com 客户服务专线:400-715-6688 客服QQ:4007156688 陕B2-20090046
恒谦教育网 版权所有 Copyright © www.hengqian.com All Rights Reserved 本站常年法律顾问:吴海龙律师 陕西德伦律师事务所
×