浅谈初二英语听“后”有效教学活动设计

2015/2/11 9:16:00作者:来源:查看评论0条)字号:
    一、初二学生听力课现状
    俗话说“万丈高楼拔地起”,如果说砖瓦是房屋建造的根基,那听力就是英语教学的地基。初二学生要学好英语,掌握好英语词汇是基础,提高听力是关键。都说“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首,而听后学生英语语言输出是听力课堂的重中之重,由“听”转为“说”、“写”是初二学生英语学习中能力的提升。
    我校地处农村,在我所教的班级中,尤其是男生,由于小学不重视不作为升学考的英语,导致家长和学生对英语学科的认识出现误区,认为英语是副课,使许多学生放弃英语学习。进入初中,作为中考必考的科目,学生家长不得不重视英语,迫使孩子自己学习英语。班级中,英语成绩处于70分以上的学生,听后会参与各种活动,对于pairwork、groupwork、词组填空、简单的写作等活动参与热情高。对于成绩处于70分以下的学生,男生占了多数,除了注意力不集中,不愿意参与活动等情况屡见不鲜。在农村初中英语教学中,听力是初二学生教学的重点。如何引导学生走出“无事可做”的境地,设计有效的“听后”教学活动是我们农村英语教师急需解决的问题。
    二、听“后”学生“无事可做”的原因
    1. 缺乏学习英语的兴趣,出现放弃心理
    初中学生从生理和心理都处在不稳定时期,大部分学生随着教材难度的增加,词汇量的增大,出现了畏惧心理,表现出学习意志不够坚强、一遇到难题就退缩,时间长了,学生便对英语失去了原有的学习热情和学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。学生一旦缺乏对英语学习的兴趣,不能真正从内心喜欢学习英语,慢慢地听说读写各方面都出现了问题;学生由于词汇量积累少,看不懂,听不懂,又懒得去读、说,日渐出现放弃心理。
    2. 缺乏对待错误的信心
    英语中,敢“说”是学生学习英语最基本的功底,但部分学生平时对自己没有信心,不愿意大声讲英语,朗读英语。同时由于经常“读错单词”,对自己产生了怀疑心理。在遭受一次次的失败后,渐渐信心丧失,认为自己对于英语发音已无计可施。对于自己出现的错误,采取漠视态度,屡犯错误。
    3. 缺乏良好的学习习惯和方法
    有些学生进入初中,学习英语的方法还停留在小学的基础,以机械记忆为主,不求甚解,死记硬背,单词用中文标注等方式。导致部分学生本身对知识掌握的要求不高,平时只随便应付听力课,听后不注重参与活动,一味“坐以待毙”。
    4. 教师缺乏一定的耐心
    农村学生来自于不同的学校,基础参差不齐,教师由于没有多考虑学生学习的差异性,无论课内课外,对于优等生过多地关心,缺乏对学困生的注意和指导,导致学困生不敢“说”、不敢表达。同时在活动的设计上缺乏考虑,活动过难等情况导致部分学生多次的失败,使学生产生自卑心理,开始抵制参与课堂活动。
    三、听“后”教与学的有效对策和方法
    1. “课堂外”巩固基础,加强学法指导
    英语不是母语,这就需要学生花更多的精力掌握好基础知识。特别是我们农村学校,本身底子薄,切忌好高骛远,急于求成。同时,“授人以鱼,不如授人以渔”,好的学习方法是学习成绩提高的关键。所以平时要积极指导学法,培养学生良好的听说习惯。
    (1)扩充词汇量和词组,抓好听力基础。英语教学中,“说”的能力的基础是词汇。但大部分学困生都很害怕背单词,容易遗忘。所以教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生了解拼读规律,教会学生了解词根、前缀和后缀,也可采用多种形式的归类方法。同时学习与其相关的词,注意词的搭配和归类,也可借助近、反义词归类扩大词汇。此外,每天的督促也是必要的。可以利用早读抽查所学过的短语和单词,为了进一步巩固,还可以要求他们了解中文意思。朗读和记忆这些词或词组在课文中出现的句子也是比较重要的,因为学好单词的目的是运用于写作中,以此帮助他们掌握其在句子中的用法。
    (2)帮助学生掌握句子的结构和时态,提高句子运用能力。在活动中不难发现,部分学生对于同时运用的一般现在时和一般过去式情况相当混乱。如“他们游泳了”这句话,他们翻译成they were swam或They are swam,时态混淆情况较严重。所以无论课堂内外,多呈现这类句子的结构,将简单的三类时态结合题材,多让学生进行翻译,持之以恒,提高他们的运用能力。
    (3)引导学生多记笔记,学会运用。“好记忆不如烂笔头”,学会做英语笔记对于提高英语听说能力起着举足轻重的作用。把每次易错的单词,以及词组、写错的句子记录下来,并用不同颜色的笔记录老师纠正过的相应正确的句、词等反复查看,同时每天记录精彩的英语句子,以备阅读、运用。
    (4)课后加强朗读、跟读。每节课后,布置朗读的内容如听力部分、单词及课外简单的范文。课文的内容可采用跟读的形式加强朗读,这样可增加朗读的信心。同时也可以结对的形式,互帮互助,课后创造“说”的环境,增加语言输出的机会。
    (5)与学生多沟通,了解学情。通过课堂回答、课堂朗读、谈话、课后交谈等途径,了解学生目前的英语学习状况和英语学习方法是否得当,以便对症下药,有则改之无则加勉。
    (6)教师精心设计活动,体现以学生为主体。每节课前,教师应精心设计教学活动,由简单的pairwork进入听力内容的整合及调查活动或写作等,层层深入,体现学生为主体,面向全体学生,为学生提供足够的练习时间,让学生有机会说,有时间练习,有信心讲,有能力表达。
    2. “课堂中”创造有效的语言输出环境,进行有效的教学活动
    法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”平时教师要多表扬,少责骂;多鼓励,少打击。在问题回答上,不同层次的学生采用不用的肯定方式,这样,经常给予精神上的鼓励,增强他们的学习信心和成就感。
    (1)听后有效的朗读、跟读。在基础较为薄弱的农村学校,对于初二学生, 听后进行跟读、朗读具有有效性。农村学生,本原有的英语朗读时间就少,在课堂上创造机会让学生朗读、跟读,有利于增强朗读的信心。听力材料既符合初二学生的学情,又可巩固学生学习的内容。同时在跟读、自由朗读后,进行分角色的朗读也是语言输出的一种有效的教学活动。
    (2)听后有效的结对活动。初二的英语听力内容都是以大量的对话存在的,所以同伴之间将本节课的听力内容进行对话的形式也是一项有效的教学活动。师生之间、生生之间大量的铺垫活动,让学生有机会练习,有信心发挥,有能力展现。
    (3)听后有效的听力整合,为写作做好铺垫。英语写作对学生综合水平的体现本身具有一定的难度,初二的英语写作随之增难。所以课堂上将听力对话内容进行有效的整合,引导学生学会运用句子,可以为写作做好准备。
    (4)听后有效的情景活动,让学会学会表达,学会组织语言。课堂设置有效的情景活动,找到符合学生实情的语言点,贴近学生生活,让学生有内容可说。采用小组互帮互助的形式,学习优秀者帮助学困生,一起进行英语教学活动,使其有事可做,融入英语课堂中。
    听后有效教学活动的设计一直是英语教学中的重要部分,同时有效的英语语言输出是学生学习英语的重要途径。所以我们教师要认真审视自己的教学方法,加强学生学法指导,激励学生学习的兴趣,在轻松愉悦的环境中运用语言。相信初二学生能重拾英语学习的兴趣,享受英语“表达”之乐。

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