以读代讲,让语文课更真

2015/1/7 14:17:00作者:佚名来源:转载查看评论0条)字号:

  以读代讲,让语文课更真

  宋代教育家朱熹指出:“书用你自己去读,道理用你自己去探索。”

  叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”

  我们认为,语文教学必须做到“读”占鳌头,在“读”的训练中培养学生的语文素养,让语文课充满琅琅书声,这样的语文课自然语文味十足。

  一、读准读懂,接近旨趣

  叶圣陶先生说:“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味,那就是只看见待有迹象的死板的文字符号。怎么能接近作者的旨趣呢?”语文教学,要引导学生,在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴,并把文章的内蕴变成自己的体验,在潜移默化中受到美的熏陶。但是,有的学生往往会误读字音或读的节奏不当,该停顿的不停,达不到感情效果。这些问题在古诗学习中常常出现,所以教师要做好读的指导。

  如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。这首七言绝句诗每句四顿,如:碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。适当强调学生:这首诗押的是ao韵,要求学生先在诗句上划音步,给诗句注重音符号,然后再练习读。读出韵味,读出感情。在反复读中体会诗的蕴意和美感。

  二、读演结合,开花结果

  “读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合,才能更好体现它的价值,才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演,就是让学生根据课文的内容和场景的需要,通过学生的肢体动作和语言描述,把文章内容形象,生动地再现出来,以加深学生对课文的理解。这是我们语文教学常用的方法,也是很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置,它决定着表演的效果。要展现更好的课文内容情景,就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵,结出丰硕的果实。这就要学生进入角色,有感情地朗读课文,体会角色的心理变化,随着环境的变化,调整自己的语气。

  如教学《小河与青草》时,我让全班学生以两人为一组,分别来扮演“小河”和“青草”,让他们根据课文内容对话进行表演,通过学生肢体动作和语言的展现,课文画面就栩栩如生地展现学生面前,学生很轻松就感受到“小河”与“青草”之间那种团结友爱、助人为乐的高尚品质,自己也要向“小河”和“青草”学习。通过角色表演,不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中,对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切,从而达到很好的教学效果。

  三、读中领悟,展示个性

  我们要坚持“以读为本”,让学生与语言充分地面对面地接触,品尝语言的“原汁原味”,有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣,真正做到以读为本,构建富有生机的语文课堂。

  如教学《五彩池》这篇课文时,在指导学生分析完了五彩池的不同形状后,我并没有以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的,等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。我们要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中把自己的感悟收获表达出来,互相启发,共同提高。

  如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验:哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见:“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

  四、自读自悟,回归本真

  读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

  如教学《小摄影师》一文时,我先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。教学时,教师要给学生一定的任务,让学生带着问题去读书,在把握大方向的前提下,多相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜。

  五、以读代讲,书声琅琅

  阅读是学生个性化的行为,我们应把时间还给学生,让他们充分地思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情。让我们的语文课书声琅琅。

  教学《鸟的天堂》时,我是这样设计朗读教学过程的:第一遍读,让学生从读中了解内容梗概,获得整体感知,弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读,主要是从读中去理解课文;第三遍读,则是让学生仔细揣摩,既是对课文思想内容的更深入理解,也是对语言文字的反复玩味,主要通过对朗读中轻重缓急,虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时,我提出了这样的问题:“谁能读出鸟数量多的特点?”“谁能读出鸟欢的特点?”“谁又能读出鸟的天堂的美?”通过这些问题,学生的朗读积极性被调动起来了,纷纷举手试读。在朗读与评价的过程中,学生体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象,体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样,朗读代替了老师的讲解分析,培养了学生对语言文字的审美能力。

  六、入情入境,读中解疑

  教学中,让学生凭借读去解决问题,进而理解课文内容,把握中心思想,那么,学生学起来也就轻松得多了。

  如在教《詹天佑》这篇课文中詹天佑“接受任务、勘测线路”这一部分时,我先让学生质疑,很多学生都提出了“詹天佑遇到了哪些困难?他是怎样克服的?是什么力量使他克服了困难的?”等等这些问题,学生能从文本中找出有价值的问题,这是为学好这一课起了一个良好的开端,但是,怎样引导学生去解答这些疑问呢?在教学过程中,我没有告诉学生答案,而是布置学生用自己喜欢的方式再读这一部分,要求学生边读边在文中圈注,比赛谁能通过读书发现问题的答案。“一声令下”,学生争先恐后地读起书来,个个读得十分起劲。读完后,学生珍贵的读书体验展现出来了。于是,我乘胜追击,让学生品读詹天佑的所说、所做、所想。一个个学生当读到“遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。”时,那脸上激动的表情决不会是老师的讲解所能达到的效果。通过朗读,詹天佑那严谨的工作态度、身先士卒的工作作风以及强烈的爱国情感深深地印在了学生的脑海里。问出来的答案往往是干涩的,而读出来的感悟却是滋润的。通过入情入境的读,学生的疑问迎刃而解,因为朗读,它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。

  七、朗读吟诵,读出感受

  真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。教师要多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。

  如教学《十里长街送总理》时,为了创设对周总理无限怀念的情景,使学生仿佛置身于送行的人群中,我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞……”,学生读得抑扬顿挫,感情澎湃。然后,我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同,让学生自由发言,最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感,“矫健的身躯,慈祥的面庞”是赞美的语言,为什么老师读得反而低沉了,轻了,慢了?通过这样的问题激发学生的感情,在思考问题的过程中,学生的情感受到老师的渲染,要回答好这个问题,就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思,和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说:“因为周总理矫健的身躯,慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中,我再让学生读课文,此时,学生们声情并茂,泪花闪闪。

  八、以读代讲,以疑促思

  阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  教学《村居》一诗时,我采用了“以读代讲,以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句,并说说为什么?有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句,这是意料之中的,孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句,也不足为怪,草啊,莺啊,都是春天里美丽的景物。突然,一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句,问他为什么,他却答不上来。于是,我引导他联系旧知,问:“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物?”大家异口同声地说:“《咏柳》。”我不失时机地说:“《咏柳》写出了柳树之绿,这句诗写出了柳树的什么?”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢?”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀,描绘一下春天的美景吗?”顿时,学生的思维活跃了起来,学生的潜能被激发了,学生对春天有了更深刻的感悟。

  语文教材多是韵文,读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上,饱含着丰富的思想情感和人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

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