化学实验中创造性思维训练

2015/1/15 8:54:00作者:佚名来源:网络查看评论0条)字号:

    化学是一门以实验为基础的自然科学,化学学科的形成和发展,新物质的发现和发明无不闪烁着创造性思维的光芒,作为一名化学教育工作者,我们应该把培养学生的创造性思维渗透到化学教学中,让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范,教师要尽可能把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造型模式,着力营造“情感共鸣沟通,信息反馈畅通,思维活泼流畅,创造精神涌动”的最佳意境。

    一、围绕实验的“三大原理”引导学生开展思维活动

    化学实验理论的主体内容可概括为(1)实验原理;(2)装置原理;(3)操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中,引导学生围绕上述“三大原理”进行探索、理解和辨析,且自始至终渗透思维训练活动。

    首先是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理,指的是每个具体的化学实验,反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考:1. 变化实质—什么化学物质?2. 定量关系—反应物之间采用怎样的物质的量(或质量、或体积、或微粒数目)的关系?为什么要采取此种定量或过量关系?3. 反应条件—实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件,为何要选择这样的条件?其次是装置原理的思维训练。1. 仪器选用—根据实验原理,对特定的反应物或生成物,应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收的仪器?为何选用这些仪器?2. 配套组合—根据实验需要,选用的仪器之间,大小、规格应怎样协调、搭配?如若不这样组合会出现什么弊端?能否作某种调换或代用?再次是操作原理。

    即连接顺序—为达到良好的实验效果,选用的仪器应采取怎样的连接顺序及安装与拆除的先后顺序?为什么要选用这种顺序?不遵循此顺序会带来什么样的不良后果?

    二、运用典型实验灌输创造性思维的训练方法

    为了提高化学实验教学中思维训练的效能,教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动,这主要从三个方面着手:

    一是教师宏观地把握大纲、教材的整体,通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划,分阶段、分层次实施。

    二是激发学生的主观能动作用,将教材规定的某些演示实验或学生实验改为实验设计或实验习题,让学生根据实验要求自己提出实施方案,以提高自己创造性思维的能力。

    三是选用一些中考试卷的典型综合实验题,指导学生解题,可跟动手实验结合起来训练,中学教材和历届高、中考试题中不乏优秀的典型化学实验题型,对培养学生的思维能力颇有作用。

    由此可见,化学实验教学中的思维训练不容忽视,化学实验活动中的思维训练前景广阔,大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行:(1)观察装置图,选择所用的仪器,了解它们的用途和用法;(2)观察反应物的颜色、状态;(3)注意反应发生的条件,同时注意观察发生的现象;(4)观察反应后生成物的颜色、状态等,要依次进行,不能遗漏。

    三、灵活运用演示实验、分组实验,为学生的创造性思维创建展示平台

    演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中,可将教材中的演示实验分为三种形式:(1)对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进实验后上台演示;(2)对一些难度较大,要求较高,现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验;(3)将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都有亲自动手操作而且独立进行实验的机会。

    在培养学生的创造性思维训练活动中,也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查,到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的可以进行研究方案,并帮助实施。

 

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