让英语课堂教学之树常青

2014-5-7 14:41:00作者:来源:查看评论0条)字号:

    新一轮课程改革的全面推进,对我们英语教师提出了新要求和新挑战,如何以高质量的教学迎接这场挑战,是每一位英语教师共同面对的问题。下面是我结合自己的教学实践,对英语课堂教学改革的几点思考,和大家一起探讨。

    一、精心设计导学案,保障课堂的有效性

    有效的教学设计是有效课堂教学的基础。在进行教学设计时,教师要依据教学目标和具体教学任务,充分细致地考虑学生的实际情况,选择和实施切实可行的导学方案。教师不仅要研究教材,还要针对教材的诸多内容选用恰当的方法和手段传授给学生,帮助学生积累基础知识,掌握基本技能,丰富内在情感,力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大的教学效果。

    1. 细心了解学生实情

    了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备,还应了解学生个体情况,不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。

    例如,新标准初二(下)Module 6的主要语法项目是把直接引语改为间接引语,在学习之前,我对学生进行了细致的调查。调查采用活动调研的方式进行,首先把全班分成若干4人小组,每人一张记录表,然后叫一名同学上台同教师对话,其他同学在纸上记录问题的答案。

   T:Where are you from?

   S:I’m from Yongkang.

   (To Ss:)T:What does she say?(其他同学在纸上回答)

   T:How do you come to school?

   S:I come to school by bike.

  (To Ss:)T:What did she say?(其他同学在纸上回答)

   …

    然后老师统计结果:全班共11人全对,占26.2%,多数同学对宾语从句的基本结构掌握不错,但时态和人称区分不清。通过对学生当时情况的了解,使教师对本节课重难点的把握更加到位。

    2. 潜心研究教材内容

    教学缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。比如,在教学新标准初二(上)Module 1时,我发现这单元的词汇多达56个,而学生最烦的就是记单词,教师最难教的也是单词。但当尝试解读教材后,将所有的词汇一一梳理,我发现这些单词主要集中在两类:有关英语学习的名词与动词。于是,在教学时我采用以英语学习为话题主线,用层层递进法来教学这些相关的名词和动词。这样学生学得轻松,教师教得容易,取得了很好的教学效果。

    3. 慧心把握教学目标

    精彩的教学设计,不仅应具有观赏性,更应不乏实效性,若缺乏有效性,再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰,才能正确定位教学环节,避免教学陷于旁枝末节。

    在预设教学目标时,我们应考虑这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次,注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。同时教学设计必须考虑学生的已有知识和经验,以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现,就必须从细节上考虑,创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。要创造这样的条件,必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平(independent performance level),把握好学生通过学习后潜在的发展水平(potential performance level),才能有效确定学生的“最近发展区”(维果茨基)。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学,过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的,那势必会在课堂上出现许多无效的行为。所以只有准确把握学生,才能合理设计目标、优化教学过程,从而实现课堂教学的有效性。

    二、巧妙利用丰富的教学活动,激发学生学习的自主性和有效性

    课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在,即使课堂活动设计得很完美,但如果缺失相应的实现环境和实施策略,是难以实现课堂活动整体有效性的,也难以激发学生的自主性。所以在实施有效的课堂教学活动时要力争做到:

    1. 活动设计力求丰富有效

    维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣,开展丰富多样的交际活动。现行英语新教材中的内容丰富多彩,有名人生平,有科普知识,有意义深刻的故事,非常有利于我们开展各种交际性活动。课堂活动的组织形式有:①个体活动(individual activity);②对子活动(pair work);③分排、分组练习(row or team practice);④四人小组活动(group work);⑤全班活动(class activity)等。课堂教学具体活动形式有:猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会、课本剧改编、小品、描写与辨认、接龙等。采用这些活动,能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式,有利于扩大学生的参与面,促进学生之间的交流合作,扩大交际的空间,使课堂节奏明快、张驰有度,有效提高课堂教学的效率。

    记得我们学校有位教师在教学新标准初二(上)Module 11 The weather时组织了一个竞赛活动,她先给学生提供了一幅中国地图,要求4人小组里Talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,最后评选出Who is the best weather reporter in our class? 这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。

    多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣,但不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动,这样学生学习的自主性就很容易调动起来了。

    2. 课堂力求生成性

    叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行,课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧,失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性,学生所能感受的只是知识的结论,对教学过程和内容失去了应有的好奇心,学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

    有效的课堂要求教学具有生成性。例如,教学现在进行时“What do you like doing?”这个句型,在开展互动问答活动时,突然有一位学生问:Excuse me, Mr Zhou. What do you like doing? 听到这个问题,我并没有马上回答,而是因势利导引出话题:

    T:I like doing two things best. Please guess.

    学生的情绪高涨起来

    S1:You like watching TV and listening to music, I think.

    S2:You like surfing on the internet and going hiking, I think.

    S3:You like taking photos and having a walk, I think.

    S4:I’m sure you like singing and reading books…

    同学们争先恐后猜测

    T:Well. Let me tell you. King(一名学生)and I have the same hobby. You can ask her now.

    S5:I see. You like watching TV and reading books.

    T:You’re clever.

    这是一次生成性的教学活动,由于学生的积极性很高,自主性得到了充分的发挥。在这样的生成性课堂教学中,课堂教学过程展开得较充分,可能会出现较多的“节外生枝”现象,以至课堂教学预设的任务不能完成,预定的教学目标没有实现,这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验,会在生成的课堂中运用实践智慧,较好地调整教学目标和过程,从而完成教学任务。

    3. 学习过程凸显开放性

    新课程标准要求教师“以生为本”,我们的教学活动设计也要以学生为主体,充分发挥学生的主动性和能动性,使学生全面发展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统,而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性,可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。教师要树立英语教学要联系学生的学习和生活的理念,使教材走近学生的生活,深入学生的内心世界,引导学生体验和感受生活,尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

    如在教学新标准初二(上)Module 1 “How to learn English”时,我设计了“On the radio”这样一个情景,开设现场“知心姐姐”专栏,采用广播电台咨询的方式,让大家来征询建议或解决问题,一个学生扮演Agony aunt,其他学生扮演Listeners。这个情景来源于生活,有些学生可能就采取过这种方式来解决生活中的困惑,所以在活动中纷纷提出了自己在英语学习中的烦恼:

    S1:There are so many new words in the text, what should I do?

    S2: think I study hard. I do my homework very late every night. But I still can’t learn English well. What should I do?

    S3:I am afraid of speaking English in class. I don’t know what I should do? Can you help me?

    针对这些问题,同伴们给了不少很好的建议。在这种开放性的活动中,学生的学习能力在不知不觉中得到了提升。

    总之,自主、有效的课堂教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,在今后的课堂教学中将会引起我们更多的思考和关注。只要我们踏踏实实地研究“自主有效课堂教学如何实施”,以教师个人良好的素质作保证,着眼学生实际,真正落实教育的目标,认真实践新的教学理念,用心开展教学活动,及时反思,不断改进,我们一定会在有效教学的道路上越走越坚定,并最终到达自主有效教学的彼岸。

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